Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán - Mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS môn Địa lí

........................................................................................... Những hạn chế của thương mại điện tử? ............................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 129 Đơn vị: Tỉ USD. Hãy điền vào các ô còn trống. Nước Tổng giá trị xuất nhập khẩu Xuất khẩu Nhập khẩu Cán cân xuất nhập khẩu Hoa Kì 3954 1546 2408 -862 Nhật Bản 1369 698 671 27 Hà Lan 1227 652 575 77 − Nguồn thông tin về thương mại điện tử (GV có thể biên tập lại) Định nghĩa: PHT2. Đáp án sơ đồ quy luật cung-cầu Cung Cầu Giá giảm Cung Cầu Giá tăng Cung Cầu Giá ổn định > < = PHT3. Nếu là nhà sản xuất, em phải làm gì để đảm bảo hàng hoá của mình được tiêu thụ nhanh? - Tiếp cận thị trường, nghiên cứu thị trường - Đảm bảo hàng hoá sản xuất ra không vượt quá nhu cầu tiêu thụ Còn là người tiêu dùng, em có thể làm gì để tránh mua phải hàng đắt? - Hạn chế mua hàng lúc khan hiếm - Tìm mua hàng thay thế PHT4. Xem đoạn video và trả lời 2 câu hỏi sau Những thuận lợi của thương mại điện tử? - Chuyển khoản nhanh chóng - Dễ tìm kiếm mặt hàng hơn - Hàng hoá bán 24/7 - Mở rộng thị trường - Chi phí vận hành thấp Những hạn chế của thương mại điện tử? - Có thể bị hack thông tin cá nhân - Dịch vụ khách hàng có thể hạn chế - Phải giờ giao hàng 130 https://www.bbc.co.uk/bitesize/guides/z4s39j6/revision/3#:~:text=Electronic%20Co mmerce%20or%20e%2Dcommerce,disadvantages%20for%20businesses%20and%20cu stomers. Video: https://www.investopedia.com/terms/e/ecommerce.asp 131 PHỤ LỤC 2. KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP LÀ GIÁO VIÊN MÔN ĐỊA LÍ về học tập mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông Họ và tên GVPT cốt cán: ....................................................................................................................................... Chức vụ/ môn học phụ trách: ....................................................................................................................................... Cơ sở giáo dục đang công tác: ....................................................................................................................................... A. Mục tiêu ., ( %) (điền số lượng và tỷ lệ %) GVPT/tổng số GVPT thuộc cụm trường được phân công hoàn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên năm 2020, mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Trung học (Môn Địa lí) B. Hoạt động TT Hoạt động Kết quả cần đạt Thời gian thực hiện (Từ đến) Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) 1 Chuẩn bị học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp hoàn thiện thông tin đăng ký tự học trên hệ thống CNTT Lập danh sách GVPT đại trà được phân công phụ trách . (điền số lượng, tỷ lệ) đồng nghiệp hoàn thiện thông tin đăng ký tự học trên Hệ thống CNTT, truy cập học liệu Mô đun trên Hệ thống CNTT thành công. Danh sách GVPT đại trà được phân công hỗ trợ 132 TT Hoạt động Kết quả cần đạt Thời gian thực hiện (Từ đến) Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) 2. Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học Mô đun 2 2.1. Hỗ trợ Trên hệ thống học tập: Thảo luận, góp ý, bài tập, nhắc hoàn thành BT cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm (Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm các dòng phụ) (Số lượng, tỉ lệ) GVPT đại trà được phân công phụ trách tham gia các hoạt động thảo luận, trao đổi. 2.2. Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường, (Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm các dòng phụ) (Số lượng, tỉ lệ) GVPT đại trà được phân công phụ trách tham gia các hoạt động thảo luận, trao đổi. 3 Đánh giá kết quả học tập: Chấm bài tập cuối khóa Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành Mô đun 2 trên hệ thống LMS (điền số lượng, tỷ lệ) GVPT đại trà được phân công phụ trách hoàn thành Mô đun 2 (Đạt) ngày tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG DUYỆT NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH (KÍ TÊN, ĐÓNG DẤU) (KÍ VÀ GHI RÕ HỌ TÊN) 133 PHỤ LỤC 3. KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ/7BÀI HỌC: Thời lượng: tiết I. MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, năng lực YCCĐ (STT của YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (DÀNH CHO MÔN GDCD, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP) Thành phần/thành tố thứ 1 của năng lực đặc thù (1) (2) Thành phần/thành tố thứ 2 của năng lực đặc thù Thành phần/thành tố thứ n của năng lực đặc thù NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC A NĂNG LỰC B PHẨM CHẤT CHỦ YẾU PHẨM CHẤT X PHẨM CHẤT Y 7 Về nguyên tắc: đây là KHBD cho chủ đề 134 II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG) A. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học (thời gian) Mục tiêu (Số thứ tự YCCĐ) Nội dung dạy học trọng tâm PP/KTDH chủ đạo Phương án đánh giá Hoạt động [STT]. [Tên hoạt động] (Thời gian) - - - Hoạt động [STT]. [Tên hoạt động] (Thời gian) - - Hoạt động [STT]. [Tên hoạt động] (Thời gian) - - Hoạt động [STT]. [Tên hoạt động] (Thời gian) - B. CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: CÁC HOẠT ĐỘNG) Dưới đây là cấu trúc một hoạt động học Hoạt động [STT]. [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1. Mục tiêu: (ghi số thứ tự của YCCĐ) Liệt kê các mục tiêu của hoạt động học này. Trong đó, các mục tiêu của hoạt động học này phải thuộc các mục tiêu đã đặt ra cho dạy học chủ đề ở mục I. 2. Tổ chức hoạt động Liệt kê rõ các hướng dẫn, câu lệnh GV đặt ra cho HS. Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sẽ sử dụng. Thường bao gồm các bước - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực hiện nhiệm vụ học tập - HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập 3. Sản phẩm học tập 135 Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến của HS trong hoạt động học. Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập có thể ở nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết quả thực hiện bài tập, đề xuất hoặc giải pháp, sản phẩm thật 4. Phương án đánh giá Mô tả hình thức, phương pháp và công cụ đánh giá trong hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ là rubric, câu hỏi, bài tập, do GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng ...) Trong đó: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập (thông qua các sản phẩm học tập) chính là đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu của hoạt động học. IV. HỒ SƠ DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG) A. NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: Nội dung hoạt động) B. CÁC HỒ SƠ KHÁC Các phiếu học tập, rubric đánh giá 136 ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC 1. Nhiệm vụ và yêu cầu bài thu hoạch học viên thực hiện sau khóa tập huấn Bài tập 1. Lựa chọn và xây dựng nội dung, phương pháp và kĩ thuật dạy học cho một chủ đề (bài học) trong môn Địa lí. Thể hiện thông qua một Kế hoạch bài dạy cụ thể. Bài tập 2. Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp là giáo viên Địa lí THPT đại trà về học mô đun Sử dụng phương pháp dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh THPT. 2. Phương pháp đánh giá bài thu hoạch sau khóa tập huấn − HV nộp sản phẩm là Kế hoạch bài dạy và kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trên hệ thống. − GV đánh giá cho điểm và nhận xét về Kế hoạch bài dạy và kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV đã nộp. 3. Đánh giá kết quả tập huấn − Đánh giá quá trình thông qua các sản phẩm hoạt động của học viên trong quá trình tập huấn. − Đánh giá kết quả thông qua bài thu hoạch mà học viên cần hoàn thiện sau khóa tập huấn. 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng. (2007). Lí luận cơ bản và các phương pháp dạy và học tích cực. Dự án Việt Bỉ. Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018). Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình tổng thể. Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018). Chương trình giáo dục phổ thông, Môn Địa lí. Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: Hà Nội. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014). Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới PPDH và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng. Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier. (2010). Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học. Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông (Loan no1979-VIE). Vũ Xuân Hùng. (2012). Dạy học hiện đại và nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên. NXB Lao động xã hội. Đào Thị Oanh. (2007). Vấn đề nhân cách trong tâm lí học ngày nay. NXB Giáo dục. Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My. (2017). Phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh phổ thông. NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy. (2018). Giáo trình Tâm lí học đại cương. NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Lê Thông (chủ biên). (2018). Dạy học phát triển năng lực môn Địa lí THPT. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội. Lê Đinh Trung, Phạm Thị Hội (2020), Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.