Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng chương trình giáo dục phổ thông môn địa lí

lớn nhất của Nhật Bản là a. Hô-cai-đô c. Kiu-xiu b. Hôn-su d. Xi-cô-cư Câu 2. Giá trị sản lượng công nghiệp của Nhật Bản đứng thứ mấy trên thế giới ? a. Thứ nhất c. Thứ ba b. Thứ hai d. Thứ tư Câu 3. Dân thành thị của Trung Quốc chiếm bao nhiêu phần trăm dân số cả nước năm 2004? a. 37% c. 57% b. 47 % d. 67% Câu 3. Sản xuất nông nghiệp của Trung Quốc chủ yếu phân bố ở: a. miền Bắc c. miền Nam b. miền Tây d. miền Đông II. Tự luận (8 điểm) Câu 1 (3 điểm). Trình bày khái quát đặc điểm tự nhiên của Ô-xtrây-li-a. Câu 2 (5 điểm). Cho bảng số liệu: GDP VÀ DÂN SỐ CỦA MỘT SỐ QUỐC GIA ASEAN NĂM 2006 Bru-nây My-an-ma Xin-ga-po Việt Nam GDP (triệu USD) 11572 11951 132273 60965 Tổng dân số (nghìn người) 383 57289 4484 84222 a. Tính GDP bình quân theo đầu người của từng quốc gia b. Vẽ biểu đồ cột thể hiện GDP bình quân theo đầu người của một số quốc gia Đông Nam Á c. Dựa vào các số liệu trên và kiến thức đã học, nêu những thách thức hiện nay của ASEAN. Giải pháp để khắc phục những thách thức đó ? ĐẤP ÁN I. Trắc nghiệm khách quan: 2 điểm (mỗi ý đúng 0,5 điểm) Câu 1 2 3 4 Ý đúng b b a d II. Tự luận: 8 điểm Câu Ý Nội dung Điểm 1 Trình bày khái quát đặc điểm tự nhiên của Ô-xtrây-li-a 3 điểm - Chiếm cả một lục địa ở Nam bán cầu, đường chí tuyến Nam cắt giữa lục địa. Diện tích rộng lớn: thứ 6 trên TG. - Địa hình thấp nhất trong các châu lục (chỉ có 2% diện tích trên 1000m), chia thành 3 khu vực chính: cao nguyên miền Tây, vùng đất thấp nội địa, vùng đất cao miền đông - Khí hậu có sự phân hoá đa dạng, khô hạn bậc nhất thế giới - Khoáng sản: giàu có (than, sắt, kim cương…) - Sinh vật: là nơi cư trú của nhiều loài động, thực vật bản địa quý hiếm (căng-gu-ru, kaola, bach đàn,…) - Cảnh quan đa dạng: dãy Trường Sơn ở miền Đông, một số hoang mạc nội địa, dải san hô ngầm ở vùng biển phía Bắc…hấp dẫn nhiều khách du lịch => thuận lợi để phát triển nền kinh tế có cơ cấu ngành đa dạng 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2 5,0 điểm a Tính GDP bình quân theo đầu người GDP bình quân theo đầu người = GDP / tổng số dân (ĐV: USD/người) Bru-nây: 30214 USD/người My-an-ma: 209 USD/người Xin-ga-po: 29500 USD/người Việt Nam: 724 USD/người 1,0 điểm b Vẽ biểu đồ 2,0 điểm * Yêu cầu: - Vẽ biểu đồ cột - Ghi đầy đủ tên biểu đồ và các yếu tố trên biểu đồ - Đẹp, chính xác về số liệu trên biểu đồ * Các dạng biểu đồ khác không cho điểm. c Nêu những thách thức hiện nay của ASEAN. Giải pháp để khắc phục những thách thức đó ? 2,0 điểm * Thách thức - Trình độ phát triển giữa các nước chưa đồng đều. - Tình trạng đói nghèo. - Các vấn đề khác: bạo loạn, khủng bố ở một số quốc gia; xung đột sắc tốc; vấn đề khai thác không hợp lý và ô nhiễm tài nguyên thiên nhiên… * Biện pháp - Tăng cường các dự án, chương trình phát triển cho các nước có tốc độ phát triển kinh tế chậm hơn. - Chính sách riêng ở mỗi quốc gia thành viên để xoá đói giảm nghèo. - Tăng cường hợp tác về chống bạo loạn, khủng bố. - Nguyên tắc hợp tác nhưng không can thiệp vào công việc nội bộ của nhau... 1,0 1,0 Tổng số 10 điểm PHẦN III. TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM TRA Sau khi kiểm tra 1 tiết tại lớp......... , kết quả lớp đạt được như sau: Lớp Sĩ số Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Bảng tổng hợp kết quả kiểm tra: Xếp loại Tổng điểm % Giỏi (9-10 điểm) Khá (7-8 điểm) TB (5-6 điểm) Yếu (< 5 điểm) - Kinh nghiệm rút ra sau bài kiểm tra: .................................................. Phần thứ ba HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG (BTC viết) 1. Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện bồi dưỡng 2. Xây dựng kế hoạch chi tiết đợt bồi dưỡng, tập huấn ( thời gian, địa điểm, số lượng, yêu cầu) 3. Xác định nhu cầu, đánh giá kết quả đợt bồi dưỡng thông qua các mẫu phiếu thăm dò, khảo sát ( trước và sau đợt bồi dưỡng)… PHỤ LỤC I. Các mẫu biểu, phiếu sử dụng trong đợt tập huấn Phiếu làm việc 1 I. Thảo luận về những thuận lợi, khó khăn trong giảng dạy môn Địa lí THPT, mỗi HV đưa ra ít nhất: - 3 thuận lợi, 3 khó khăn trong giảng dạy bộ môn - Các cá nhân thảo luận kết quả theo nhóm và báo cáo. II. Xác định tiêu đề cho các đoạn văn sau: 1. ............................................................................................... Ngày 5 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ GDĐT đã kí Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông. Chương trình giáo dục phổ thông là kết quả của sự điều chỉnh, hoàn thiện, tổ chức lại các chương trình đã được ban hành, làm căn cứ cho việc quản lí chỉ đạo, tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá ở tất cả các cấp học, trường học trên phạm vi cả nước. Trong chương trình giáo dục phổ thông, Chuẩn kiến thức kĩ năng (KT-KN) được thể hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học, theo từng lớp học; đồng thời cũng được thể hiện ở phần cuối của chương trình mỗi cấp học. Điểm mới của Chương trình giáo dục phổ thông lần này là đưa chuẩn KT-KN vào thành phần của chương trình giáo dục phổ thông, đảm bảo việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN, tạo nên sự thống nhất trong cả nước; góp phần khắc phục tình trạng quá tải trong giảng dạy và học tập; giảm thiểu dạy thêm, học thêm. Nhìn chung, ở các trường phổ thông hiện nay, GV bước đầu đã vận dụng được chuẩn KT-KN của CTGDPT vào giảng dạy, học tập và kiểm tra đánh giá, xác định mục tiêu dạy học đã bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng của CTGDPT ; song về tổng thể, vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, nhiều GV vẫn lệ thuộc vào SGK trong giảng dạy và kiểm tra đánh giá. Khi xác định mục tiêu dạy học GV dựa vào nhiều nguồn tài liệu khác nhau: SGK, SGV, các tài liệu tham khảo, ... tạo ra sự không thống nhất về mục tiêu dạy học của cùng một tiết học. Đối với các đối tượng vùng miền khác nhau còn lúng túng khi xác định nội dung dạy học và PP dạy học phù hợp với đối tượng. Nhằm khắc phục những hạn chế này, Bộ GDĐT tổ chức biên soạn bộ tài liệu Hướng dẫn chuẩn KT-KN cho các môn học, lớp học của cấp THCS-THPT. Tài liệu được biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh các yêu cầu cơ bản tối thiểu về KT-KN của Chuấn KT-KN bằng các nội dung chọn lọc trong SGK, tạo điều kiện thuận lợi hơn nữa cho GV và HS trong quá trình giảng dạy, học tập và kiểm tra đánh giá 2.............................................................................................................. - Trên cơ sở hướng dẫn chuẩn KT-KN được biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh các yêu cầu cơ bản tối thiểu về KT-KN của chuẩn KT-KN bằng các nội dung chọn lọc trong SGK, tạo điều kiện thuận lợi cho GV và HS xác định mục tiêu dạy học (KT-KN) thống nhất trên phạm vi cả nước và việc sử dụng SGK hợp lí hơn. Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS. - Giúp cho GV thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng (câu hỏi, bài tập, sử dụng thiết bị đồ dùng học tập,...), phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp và địa phương. - Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN giúp cho GV xác định được các yêu cầu KTĐG và thống nhất trên phạm vi cả nước, đồng thời cũng đảm bảo được sự phân hoá các đối tượng HS. - Giúp cho công tác chỉ đạo đúng hướng, cơ quan quản lí giáo dục đánh giá sát thực tế và thống nhất; chỉ đạo quản lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn và bồi dưỡng GV. - Bộ tài liệu giúp cho GV và HS thực hiện tốt yêu cầu đổi mới PPDH, KTĐG, góp phần tích cực và quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học Phiếu làm việc 2 Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu: Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Địa lí 1. Đọc tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN, hãy cho biết cấu trúc chi tiết của tài liệu. 2. Trên cơ sở hiểu biết về cấu trúc chi tiết hãy xây dựng sơ đồ khái quát cấu trúc của tài liệu. Yêu cầu sơ đồ phải thể hiện được sự phân bậc, mối quan hệ của các đơn vị nội dung, bao quát hết các đơn vị nội dung lớn của tài liệu. 3. Đọc tài liệu và thảo luận về các yêu cầu khi sử dụng tài liệu. Phiếu làm việc 3 - Mỗi HV hãy liệt kê 3 kĩ thuật dạy học tích cực mà HV thường áp dụng vào giảng dạy bộ môn. - Đưa ra ít nhất 3 ý kiến về ưu điểm, 3 ý kiến về nhược điểm và 3 ý kiến về giải pháp để thực hiện kĩ thuật tốt hơn. - Thảo luận cả lớp về các kĩ thuật dạy học tích cực. Phiếu làm việc 4 - Thảo luận theo đơn vị nhóm về Mối quan hệ giữa Chuẩn KT-KN, SGK và Chương trình GDPT môn Địa lí. - Lập sơ đồ khái quát về mối quan hệ này. Phiếu làm việc 5 - Dựa vào tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN, chương trình GDPT, SGK, SGV, PPCT, hãy xác định mục tiêu cho 1 tiết dạy và 1 tiết thực hành ở một khối lớp nào đó (mục tiêu về chuẩn KT-KN, mục tiêu về dạy học nâng cao). - Dựa vào mục tiêu đã xác định được, sử dụng SGK và hiểu biết của bản thân, xây dựng nội dung kiến thức cần thiết để minh họa cho chuẩn KT-KN. - Thảo luận kết quả làm việc của một vài cá nhân. Phiếu làm việc 6 - Thực hành vận dụng PPDH và kĩ thuật dạy học tích cực để giảng dạy các đơn vị chuẩn KT-KN trong chương trình giáo dục phổ thông. - Nhóm 1, 2 làm cho lớp 10; nhóm 3, 4 làm cho lớp 11; nhóm 5, 6 làm cho lớp 12 (đơn vị chuẩn KT-KN do nhóm lựa chọn). - Báo cáo kết quả và thảo luận. - Cả lớp phân tích một số ví dụ trong giáo án minh họa. Phiếu làm việc 7 - Mỗi cá nhân đưa ra các ý kiến về thực trạng KTĐG hiện nay, nguyên nhân, giải pháp sử dụng chuẩn KT-KN để KTĐG; lấy ví dụ minh họa về KTĐG đạt chuẩn và vượt chuẩn. - Các cá nhân thực hiện xong nhiệm vụ, về nhóm thảo luận thống nhất, đưa ra ý kiến chung của nhóm và chuẩn bị thảo luận cả lớp. - Cả lớp phân tích một số đề kiểm tra minh họa. Phiếu làm việc 8 Hướng dẫn tập huấn địa phương Dựa vào kế hoạch, nội dung tập huấn hãy xây dựng kế hoạch và nội dung tập huấn tại địa phương. III. Tài liệu tham khảo 1. Nguyễn Văn Cường, Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT - dự án phát triển GDTHPT. 2. Sách giáo viên Địa lí 10, 11, 12.