Sáng kiến kinh nghiệm Dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh các lớp 1, 2, 3 theo hướng thực hành

Tác giả: Đ ỗ Kim C ư ờng Chức vụ: Ph ó Hi ệu tr ư ởng Đơn vị; Trường TH Xu ân Quang-Thọ Xuân Môn: Ti ếng Vi ệt PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Vai trò của dấu câu trong hoạt động giao tiếp bằng chữ viết rất quan trọng. Để giao tiếp bằng chữ viết đạt hiệu quả, cả người tạo lập văn bản lẫn người tiếp nhận văn bản đều cần nắm vững chức năng, công dụng của dấu câu và sử dụng chúng thành thạo, hướng tới sự tinh tế trong việc tiếp nhận và biểu đạt bằng chữ viết. Trong chương trình dạy học tiếng mẹ đẻ của các nước, việc dạy cách sử dụng dấu câu là một trong những yêu cầu đặt ra rất sớm. Mặc dù vậy, học sinh vẫn thường mắc lỗi khi dùng dấu câu. Đây cũng là tình trạng chung của nhiều nước trên thế giới. Hiện nay nhiều giáo viên tiểu học đã thừa nhận rằng dạy học dấu câu không dễ. Trên thực tế, có rất ít công trình nghiên cứu về việc dạy học dấu câu và việc trẻ em học cách sử dụng dấu câu như thế nào nhưng lại có khá nhiều tài liệu nghiên cứu về vấn đề dạy đọc, dạy cách đánh vần, dạy viết chữ, dạy cảm thụ thơ văn, tích lũy vốn từ v.v.. Tuy số lượng các dấu câu không nhiều, nhưng chúng được sử dụng linh hoạt: có dấu thực hiện chỉ một chức năng, có dấu đảm nhiệm nhiều chức năng khác nhau, cùng một dấu trong cùng một cấu tạo có thể đồng thời mang một số chức năng, hoặc cùng một chức năng có thể dựng nhiều dấu khác nhau Với mỗi người, việc sử dụng dấu câu đúng phải trở thành thói quen ngay từ khi tạo lập những văn bản đầu tiên. Bậc Tiểu học có vai trò quan trọng trong việc hình thành ở học sinh ý thức cũng như khả năng sử dụng đúng dấu câu khi tạo lập văn bản từ giản đơn đến phức tạp. Ở nước ta, cách sử dụng dấu câu đã được đưa vào chương trình tiếng Việt ở tất cả các bậc học. Song phương pháp dạy học dấu câu tiếng Việt chưa được quan tâm nghiên cứu đúng mức, các sách hướng dẫn giảng dạy chưa thực hiện sự giúp nhiều cho giáo viên dạy học dấu câu có hiệu quả. Chính vì vậy mà giáo viên còn lúng túng về phương pháp dạy học những bài về dấu câu; Kiến thức về dấu câu của giáo viên cũng hạn chế, vì thế mà một số giáo viên còn thiếu tự tin khi sử dụng dấu câu Tuỳ vào kinh nghiệm cá nhân, mỗi giáo viên có cách dạy học dấu câu khác nhau nhưng thường chưa khái quát hoá thành những “ biện pháp” hay “ quy trình” rõ ràng. Bài học về dấu câu chưa gây được hứng thú học tập ở học sinh và bản thân các em cũng không coi đây là nội dung kiến thức quan trọng. Thực tế này đã đặt ra yêu cầu tìm giải pháp khắc phục những hạn chế về phương pháp dạy học dấu câu trong nhà trường ở bậc tiểu học nhằm giúp học sinh tiếp nhận và sử dụng đúng, thành thạo dấu câu trong việc biểu đạt tri thức, tư tưởng, tình cảm bằng chữ viết. Xuất phát từ những lí do phân tích ở trên, bản thân tôi đã mạnh dạn nghiên cứu về “ Dạy dấu câu tiếng Việt cho học sinh các lớp 1,2,3 theo hướng thực hành”, nhằm 1 góp phần nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh tiểu học nói chung và học sinh khối 1,2,3 nói riêng Thực tiễn dạy và học dấu câu ở trường Tiểu học Qua dự giờ Tiếng Việt nhiều lớp ở tiểu học, tôi nhận thấy các giáo viên chú trọng nhiều đến việc giảng dạy và uốn nắn học sinh về cách dùng từ, đặt câu, về việc phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu, về cách diễn đạt, cách xây dựng nội dung bài viết nhìn chung, các giờ dạy về dấu câu chưa gây được hứng thú học tập ở học sinh. Đối với giờ học nhận biết chức năng dấu câu, chủ yếu giáo viên giúp học sinh nhận biết những quy tắc, công dụng, chức năng của dấu câu bằng phương pháp thuyết giảng, rồi yêu cầu học sinh nêu ( đọc lại) các quy tắc, công dụng của dấu câu ở phần ghi nhớ. Các giờ học khác của bộ môn tiếng việt hầu như không đề cập gì đến dấu câu. Thời gian dành cho việc luyện tập, thực hành dấu câu rất hạn hẹp, khó có thể khắc sâu kiến thức, kĩ năng sử dụng dấu câu ở học sinh. Sách hướng dẫn giáo viên dạy, sách giáo khoa của học sinh hiện nay đã có nhiều điểm đổi mới so với sách cải cách giáo dục, tuy nhiên phần dạy học về dấu câu vẫn là điều băn khoăn của nhiều người dạy. Các ý kiến tập trung về mấy vấn đề sau: - Ngay từ lớp 1 học sinh chưa được học về dấu câu nhưng trong sách giáo khoa đã xuất hiện hầu hết các loại dấu câu tiếng Việt (Sách Tiếng Việt 1, tập 1 đã sử dụng dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu ngoặc đơn; Tập 2 xuất hiện thêm dấu chấm cảm, dấu chấm lửng, dấu 2 chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép). - Trong sách Tiếng Việt 1,2,3 dấu câu được dạy thông qua hệ thống bài tập, phần hướng dẫn dạy học, dấu câu chủ yếu nêu lời giải cho các bài tập ở sách giáo khoa mà không có hướng dẫn cụ thể cho giáo viên về cách hướng dẫn học sinh làm bài tập cũng như cách giảng giải cho học sinh nhận biết chức năng, công dụng của dấu câu được học. Vì vậy, giáo viên và học sinh có phần lúng túng trước cách dạy và cách học các bài tập về dấu câu đưa ra ở sách giáo khoa hiện nay. - Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học dấu câu nói riêng và dạy học tiếng Việt nói chung, trong những năm gần đây Bộ giáo dục và đào tạo đã liên tục đưa ra nhiều biện pháp khác nhau nhằm cải thiện chất lượng dạy và học. Các biện pháp đó là đổi mới sách giáo khoa; Tập huấn chuyên đề theo định kì về đổi mới phương pháp dạy và học, về sử dụng sách giáo khoa mới ... Tuy nhiên, trong cách dạy của giáo viên, phương pháp dạy học dấu câu vẫn chủ yếu củng cố các hoạt động của thầy như: Giảng giải, đàm thoại, làm mẫu ... Giáo viên hoặc chưa nhận thức được, hoặc chưa nhận thức đúng về vai trò quan trọng của kĩ năng sử dụng dấu câu nên chỉ dạy lướt qua. Chưa vận dụng sáng tạo được các phương pháp dạy học mới một cách thường xuyên, chưa có biện pháp hữu hiệu nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh nên thực tế giờ dạy vẫn là thầy diễn giảng, áp đặt cách hiểu bài của mình cho trò; Trò thừa nhận ý kiến của thầy, nhắc lại lời của thầy .... Qua trao đổi trực tiếp một số giáo viên, tôi thấy khó khăn lớn nhất đối với giáo viên trong quá trình dạy học dấu câu nói riêng và quá trình dạy học tiếng việt nói chung là việc vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, sự phối hợp các 2 phương pháp dạy học chưa nhuần nhuyễn, chưa phù hợp với mục tiêu bài học. Trong khi đó một số giáo viên lại chú trọng vào việc cung cấp kiến thức yêu cầu học sinh học thuộc mà quên mất rằng cần chú trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn luyện các kĩ năng. Phần lớn giáo viên khi lên lớp thường sử dụng phương pháp giảng giải, một số giáo viên trực tiếp đưa ra các chức năng, công dụng của dấu câu, yêu cầu học sinh phải thừa nhận. Một số giáo viên có tâm huyết đã đầu tư công sức, thời gian cho bài dạy, vận dung các phương pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động ( Giao tiếp, thảo luận). Nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học của học sinh, tuy nhiên trình tự còn lộn xộn, giáo viên phối hợp các phương pháp dạy học chưa nhuần nhuyễn, học sinh chưa có thói quen học tập, làm việc một cách độc lập nên hiệu quả thực sự chưa cao. Do bị ảnh của chương trình cải cách giáo dục - nặng về ngữ pháp cấu trúc, ít chú ý đến nội dung thông báo. Vì vậy, giáo viên thường xét câu một cách cô lập, tách rời, không đặt trong hoàn cảnh giao tiếp, trong văn bản. Cho nên, việc xác định đích giao tiếp trong những câu dùng theo lối gián tiếp còn nhiều hạn chế. Điều tra kết quả sử dụng dấu câu của học sinh Sau khi dự giờ để nắm được thực trạng dạy học trên lớp, tôi đã tiến hành điều tra kết quả học tập của học sinh. Tôi chọn đối tượng học sinh lớp 3A của trường tôi để khảo sát chất lượng. - Lần 1: Phát phiếu ghi đề bài và cho học sinh làm để kiểm tra kiến thức về dấu câu của các em. Đề bài: Hãy kể về gia đình em với một người bạn em mới quen. Kết quả thu được: Số em sử dụng đúng dấu câu: 7/ 31 học sinh. Chiếm 22, 5 %. Số em sử dụng thiếu dấu câu: 13/ 31 học sinh. Chiếm 41,9 %. Số em sử dụng sai dấu câu: 11/ 31 học sinh. Chiếm 35,6 % - Lần 2: Điều tra năng lực sử dụng dấu câu của học sinh qua việc thực hành. Đề bài: 1. Kể lại buổi đầu em đi học 2.Viết những điều em vừa kể thành một đoạn văn ngắn( từ 5 đến 7 câu) Kết quả thu được: Số em sử dụng đúng dấu câu: 8/31 Học sinh. Chiếm 25,8% Số em sử dụng thiếu dấu câu: 13/31 Học sinh. Chiếm 41,9% Số sử dụng sai dấu câu: 10/31 Học sinh. Chiếm 32,3% Qua hai lần khảo sát việc sử dụng dấu câu của học sinh , tôi đã tổng hợp chung về việc sử dụng dấu câu của học sinh lớp 3A như sau: Mức độ sử dụng dấucâu Số lượng Tỉ lệ % Tốt 7 22,5 Khá 9 29,0 3 Trung bình 11 35,6 Yếu 4 12,9 Qua khảo sát bài tập làm văn của học sinh, tôi thấy, bên cạnh những em sử dụng dấu câu tương đối vững, vẫn còn nhiều em ( ở mọi đối tượng học lực giỏi, khá, trung bình, yếu) mắc lỗi sử dụng dấu câu. Các lỗi chính về dấu câu trong bài viết của các em là: - Không sử dụng dấu câu: Hiện tượng học sinh không sử dụng dấu câu nào trong toàn bộ bài viết không ít. Điều này chứng tỏ học sinh chỉ quan tâm đến nội dung bài viết mà không nhận thức rõ tầm quan trọng của dấu câu. Các em không hề để tâm đến yêu cầu sử dụng dấu câu trong bài viết. Điều đó cũng cho thấy người dạy đã không chú ý sửa lỗi về dấu câu cho học sinh, khiến việc không dùng dấu câu khi tạo lập văn bản đã trở thành thói quen ở các em. - Sử dụng dấu câu tuỳ tiện, nhiều sai sót: Hiện tượng học sinh thiếu ý thức trong việc sử dụng dấu câu dẫn đến sai sót về dấu câu trong bài viết cũng khá phổ biến. Đó là những trường hợp bài viết của các em sử dụng thiếu dấu hoặc thừa dấu câu. Nhiều bài làm của học sinh chỉ sử dụng dấu kết thúc câu mà không sử dụng các loại dấu câu khác, khiến cho các ý diễn đạt kém mạch lạc. Ngược lại, có những trường hợp, đã sử dụng từ ngữ liên kết các thành phần câu nhưng các em vẫn đánh dấu câu trước hoặc sau các từ nối đó. Đặc biệt, trong các bài viết của các em còn có hiện tượng sử dụng dấu câu mang tính ngẫu hứng, không theo quy tắc nào và không đúng với chức năng của chúng. Các hiện tượng sử dụng dấu câu có nhiều sai sót nêu trên cho thấy học sinh đã có ý thức phải sử dụng dấu câu khi viết song các em chưa hiểu đúng vai trò, chức năng, công dụng của dấu câu nên đã mắc lỗi. - Sử dụng dấu câu đơn điệu: Hiện tượng bài viết của học sinh chỉ sử dụng hai loại dấu( dấu chấm, dấu phẩy) rất phổ biến. Tình hình dạy học nêu trên đây càng cho thấy rõ hơn nhiệm vụ trọng tâm và những yêu cầu đói với việc dạy học dấu câu ở tiểu học cũng như sự cần thiết phải có biện pháp hỗ trợ việc dạy học dấu câu cho giáo viên và học sinh tiểu học nhằm từng bước nâng cao kết quả dạy và học dấu trong thời gian tới. PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số biện pháp, giải pháp dạy dấu câu tiếng Việt ở các lớp 1, 2, 3 theo hướng thực hành. I. Định hướng và những giải pháp chung Để giúp học sinh sử dụng đúng dấu câu thì yếu tố quyết định đầu tiên phải là giáo viên. Trước tiên, giáo viên phải xác định rõ công dụng, chức năng của dấu câu. Từ đó giúp học sinh sử dụng dấu câu tiếng Việt một cách chính xác và đạt kết quả cao nhất. 1. Hướng dẫn HS nhận biết chức năng của dấu câu Trong sách giáo khoa cải cách giáo dục, trước giờ luyện tập về dấu câu là giờ hình thành kiến thức về từng loại dấu câu. Trong sách giáo khoa hiện nay, ở phân môn 4 Luyện từ và câu lớp 2, 3 không có giờ lí thuyết về dấu câu, học sinh được học dấu câu qua bài tập. Tuy nhiên, trong hệ thống bài tập này vẫn có những bài tập giúp học sinh nhận biết cách sử dụng, kĩ thuật sử dụng từng loại dấu câu được học. Những loại bài tập này vẫn chứa yếu tố lí thuyết để định hướng. Có thể coi đó là dạng bài tập cung cấp kiến thức, hình thành kĩ năng sử dụng dấu câu. Đối với bài học giúp học sinh nhận biết chức năng của dấu câu, cần xác định rõ những yêu cầu riêng, cụ thể, phù hợp với mỗi loại dấu câu để lựa chọn phương pháp dạy học. Vì dấu câu liên quan đến mục đích nói, ngữ nghĩa, ngữ điệu, ngữ pháp... của câu, giáo viên cần giúp học sinh nhận biết dấu câu trên các phương diện đó và tạo điều kiện để các em được thực hành, vận dụng nhiều trong các tình huống giao tiếp cụ thể ở cả dạng nói và dạng viết. Qua đó, các em sẽ dần nhận ra chức năng của dấu câu và ghi nhớ quy tắc sử dụng. Theo tôi, dựa vào đặc thù của giờ học Tiếng việt, việc dạy học sinh nhận biết chức năng của dấu câu nên tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Quan sát câu mẫu( nhận biết dấu câu qua ngữ điệu, ngữ pháp..) Bước 2: Phân tích câu mẫu( nhận biết chức năng và cách dùng dấu câu) Bước 3: Tổng hợp và khái quát hoá( khái quát thành định nghĩa, qui tắc sử dụng dấu câu) Bước 4: Thực hành, luyện tập (củng cố kiến thức mới về dấu câu) Bước1: Quan sát câu mẫu Như tôi đã trình bày ở trên về quan điểm dạy học dấu câu ở các lớp 1, 2, 3 cần tìm được mối liên hệ giữa ngôn ngữ nối và ngôn ngữ viết để dạy dấu câu cho học sinh. ở bước này, giáo viên có thể sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp để tạo các tình huống giao tiếp, tận dụng câu mẫu từ lời nói sinh động của các em. Qua đó các em được quan sát ngữ điệu lời nói ứng với dấu câu khi viết lại lời nói đó. Các câu mẫu (ngữ liệu) này cần đảm bảo được những yêu cầu cơ bản như tôi đã trình bày. Vì dung lượng của sách giáo khoa có giới hạn nên ngữ liệu đưa ra để nhận diện chức năng của dấu câu khó có thể bao quát được hết các trường hợp sử dụng mỗi loại dấu câu ứng với chức năng được học. Do đó, giáo viên có thể giới thiệu thêm ví dụ để hướng dẫn các em quan sát, tập suy đoán để nhận ra yếu tố lập lại mang tính bản chất của mỗi loại dấu câu đang là nội dung của bài học. Giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh được quan sát mẫu(ở đây là mẫu lời nói). Học sinh quan sát trên chức viết để nhận diện vị trí dấu câu ở trong câu; Đọc thành tiếng câu mẫu để bước đầu nhận diện dấu câu từ phương diện ngữ điệu. Không thể phủ nhận vai trò của sự quan sát ngữ điệu trong dậy học dấu câu, bởi trong rất nhiều trường hợp, dấu câu và ngữ điệu có sự tương hợp với nhau. Chẳng hạn, cũng một câu văn nhưng nếu điền các dấu khác nhau sẽ đọc với ngữ điệu khác nhau và mang nội dụng thông báo hoặc nội dung biểu cảm khác nhau, ví dụ như ba câu dưới đây có cách đọc hoàn toàn khác nhau: Nam đội mũ vào đi kẻo lạnh. Nam, đội mũ vào đi kẻo lạnh. 5 Nam! đội mũ vào đi kẻo lạnh. Đối với những trường hợp nêu trên, việc quan sát ngữ điệu đóng vai trò rất quan trọng để nhận biết nội dung lời nói, thông qua đó nhận diện chức năng của dấu câu. Đặc biệt, với người bản ngữ, ngay cả khi đọc thầm văn bản, ngữ điệu của lời văn vẫn có thể vang lên trong tâm chí của người đọc, tạo nên sức biểu đạt, sức truyền cảm cho văn bản. Khi đọc câu mẫu biểu thị ngữ điệu mà dấu câu quy định, giáo viên có thể đọc mẫu, song tốt hơn nên yêu cầu học sinh tự tìm cách đọc và biết cách lí giải về cách đọc của mình. Đó cũng là cách giúp học sinh học tập và ghi nhớ chức năng, công dụng của dấu câu rất hữu hiệu. Theo đó, giáo viên có thể tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực, đồng thời cũng tạo cơ hội để học sinh vận dụng vốn hiểu biết về văn viết và kinh nghiệm giao tiếp bằng ngôn ngữ nói của mình vào việc chiếm lĩnh nội dung bài học. Bước 2: Phân tích câu mẫu Sau khi quan sát và chỉ ra đặc điểm ngữ điệu của câu và vị trí dấu câu, giáo viên cho học sinh phân tích câu mẫu trên các phương diện mà nó liên quan hoặc thể hiện, đó là: mục đích nói, nội dung, ngữ điệu, ngữ pháp... của câu để nhận ra tác dụng của dấu câu được học. Đây là bước giáo viên có thể vận dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ trong dạy học tiếng Việt để dạy dấu câu. Ở bước này, giáo viên cần lưu ý, không nên chỉ từ một mẫu câu, một ví dụ đã được yêu cầu học sinh khái quát, phát biểu về chức năng, công dụng của một dấu câu nào đó. Với mỗi chức năng của một loại dấu câu, cần học sinh quan sát một ví dụ đủ để các em có thể so sánh, đối chiếu, từ đó nhận ra tính lặp lại của một hiện tượng nào đó gắn với sự xuất hiện của dấu câu mà bài học có nhiệm vụ cung cấp. Đó chính là cơ sở để các em có thể khái quát hoá thành quy tắc sử dụng loại dấu câu được học. Cách ra bài tập trong sách giáo khoa Tiếng việt 3 nêu dưới đây, chúng tôi cho là hợp lí: Chép các câu sau vào vở, thêm dấu phẩy vào chỗ thích hợp: a) Ông em bố em và chú em đều là thợ mỏ. b) Các bạn mới được kết nạp vào Đội đều là con ngoan trò giỏi. c) Nhiệm vụ của đội viên là thực hiện năm điều Bác Hồ dạy tuân theo điều lệ Đội và giữ gìn danh dự Đội (Tiếng việt 3, tập 1, Tr. 51) Sự lặp lại hợp lí của một hiện tượng sử dụng dấu câu nào đó (như ví dụ nêu trên) có khả năng giúp học sinh ghi nhớ lâu cách dùng. Bên cạnh giúp học sinh nhận ra tính lặp lại nào đó của hiện tượng sử dụng dấu câu, cũng cần có những câu hỏi hoặc bài tập giúp học sinh biết loại trừ những hiện tượng dễ nhầm lẫn. Ví dụ, khi dạy về dấu chấm hỏi, giáo viên nên đưa thêm bài tập giúp học sinh phân biệt được sự khác nhau của hai câu dưới đây về mục đích nói: Hãy so sánh sự khác nhau về nội dung dưới đây và cách sử dụng dấu câu của mỗi câu: -Chị ơi, chị biết nhà bác Hùng ở đâu không ạ? 6 -Chị làm ơn chỉ giúp em nhà bác Hùng ở đâu ạ. Cần lưu ý, ở bước này, học sinh không chỉ nhận diện được vị trí xuất hiện của dấu trong câu mà còn nhận biết rõ ý nghĩa, tác dụng của dấu câu trong việc truyền đạt nội dung thông tin và nội dung biểu cảm của lời nói. Học sinh phải nhận biết từ hiện tượng đến bản chất của việc sử dụng dấu câu trong văn bản. Bước 3: Tổng hợp và khái quát hoá Đây là bước giáo viên giúp học sinh tổng kết và khái quát thành định nghĩa, quy tắc sử dụng dấu câu. Trước tiên, giáo viên cần dành cho học sinh một khoảng thời gian nhìn lại các ví dụ đã phân tích trước đó dể dối chiếu, so sánh, hệ thống hoá, rút ra nhận xét hoặc kết luận về cách sử dụng dấu câu và nêu thành quy tắc sử dụng. Qua đó, rèn luyện cho các em khả năng quy nạp vấn đề, năng lực nắm bắt bản chất của các sự vật, hiện tượng, phát triển tư duy logic. Để thực hiện tốt bước này, giáo viên cần có câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để học sinh tự phát hiện và tự khái quát. Học sinh chỉ có thể thực hiện tốt bước này khi đã nắm rõ tính quy luật của việc sử dụng dấu câu trên cơ sở nhận biết việc lặp lại nào đó từ các trường hợp sử dụng dấu câu cụ thể. Bước 4: Luyện tập, thực hành Ở bước này, giáo viên tiếp tục giao việc, hướng dẫn học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng mới lĩnh hội được vào giải quyết các bài tập thực hành. Với mỗi bài tập, giáo viên cần giúp học sinh xác định đúng yêu cầu của bài tập, suy nghĩ, so sánh với những trường hợp dấu câu đã biết, đã học để nhận xét và đi đến lựa chọn hướng giải quyết bài tập. Nhờ vậy, từ một ít kiến thức và kinh nghiệm ban đầu, học sinh sẽ tự mở rộng kiến thức và tạo được những cơ hội rèn kĩ năng sử dụng dấu câu cho mình. Bên cạch các bài tập ở sách giáo khoa, cần thiết kế riêng hệ thống bài tập bổ trợ cho việc dạy và học từng loại dấu câu có thể sử dụng trong phần luyện tập, thực hành cuối giờ học. Trong đó, các bài học cần được sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, ứng với từng lớp để học sinh có cơ hội luyện kĩ năng sử dụng dấu câu một cách có hệ thống. 2. Tổ chức cho HS thực hành sử dụng dấu câu Người giáo viên vẫn đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và điều khiển quá trình tư duy của học sinh thông qua việc làm mẫu, nêu câu hỏi, gợi ý...Câu hỏi hoặc gợi ý của giáo viên cần được diễn đạt dễ hiểu. Các câu hỏi nên phân thành những mức độ yêu cầu khác nhau, để mọi đối tượng học sinh( Trung bình, khá, giỏi....) trong lớp đều được tham gia trả lời. Giáo viên cần giúp học sinh biết các kết nối kiến thức cũ - mới khi cần thiết và định thời gian cho mỗi câu hỏi và điểm dừng giữa các câu hỏi sao cho vừa sức với các em. Hệ thống câu hỏi đặt ra theo hướng yêu cầu nhận thức ngày càng nâng cao dần. Đặc biệt đối với việc đặt dấu câu, nên chú trọng sử dụng hiệu quả các câu hỏi viết. Trong giờ học, việc sử dụng câu trả lời của học sinh theo các tích cực (cả câu trả lời chưa đúng) là điều giáo viên phải hết sức quan tâm. Trong quá trình dạy thực hành, luyện tập, giáo viên cần dành thời gian thích đáng cho học sinh suy nghĩ, thảo luận theo cặp, sau đó chia sẻ suy nghĩ với cả nhóm. 7 Cách tổ chức hoạt động học tập này giúp học sinh biết hợp tác trong suy nghĩ và hành động để thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao. Bài luyện tập, thực hành dấu câu là cơ hội để học sinh rèn luyện một cách chủ động kỹ năng sử dụng dấu câu. Qua hệ thống bài tập thực hành, học sinh được đặt vào những tình huống buộc phải bộc lộ kiến thức và kỹ năng sử dụng dấu câu. Để giúp giáo viên thực hiện có hiệu quả giờ dạy thực hành về dấu câu, theo tôi cần xây dựng quy trình chung đối với giờ dạy thực hành về dấu câu theo các bước: Bước 1: Nhận biết yêu cầu của bài tập (xác định nhiệm vụ) Bước 2: Xác định phương hướng làm bài (Huy động kiến thức, kỹ năng đã biết) Bước 3: Giải bài tập( xác định các bước và các cách làm) Bước 4: Nêu tác dụng của bài tập( Củng cố kiến thức, rèn kỹ năng) Bước 1: Nhận biết yêu cầu của bài tập Đây là bước giáo viên giúp học sinh hiểu yêu cầu của bài tập. Với học sinh tiểu học, việc hiểu yêu cầu, nhiệm vụ bài tập không phải là đơn giản. Giáo viên nên để cho các em đọc toàn bộ bài tập, suy nghĩ và xác định nhiệm vụ mà bài tập yêu cầu. Hiểu và xác định đúng yêu cầu của bài tập là một bước giúp trẻ tự tin hơn và có ý thức về nhiệm vụ cần hoàn thành. Ví dụ, học sinh phải làm bài tập sau: Hãy đưa ra các cách đặt dấu câu cho câu dưới đây, để tạo ra các thông tin khác nhau: Bò cày không được thịt. ( Tiếng Việt 5, tập 2, trang. 133) Đây là dạng bài từ một câu văn cho trước, học sinh thi tìm nhanh các phương án chấm câu khác nhau( dung các dấu câu khác nhau) sẽ đưa lại những nội dung khác nhau( nội dung thông tin, nội dung biểu cảm...). Với bài tập trên, học sinh có thể có những cách chấm câu như sau: + Bò cày, không được thịt! Đây là câu mệnh lệnh, ý muốn nói: Bò dùng để cày ruộng, không được đem giết thịt! + Bò cày không được, thịt. Đây là câu kể( nêu nhận xét): Bò dùng để cày ruộng thường gày, mổ ra được ít thịt. Để hướng dẫn học sinh giải bài tập, giáo viên cần có biện pháp xác định xem các em có hiểu đúng yêu cầu của bài tập hay không bằng cách nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ, trả lời. Ví dụ: - Bài tập này có gì đặc biệt? ( Học sinh cần nêu: Đây là dạng bài cùng một câu văn nhưng có thể hiểu nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào việc ngắt hơi khi nói và cách sử dụng dấu câu khi viết.) 8 Bước nhận biết yêu cầu của bài tập chính là bước học sinh phải xác định được nhiệm vụ bài tập yêu cầu. Bước này đòi hỏi học sinh phải rèn luyện khả năng tư duy khái quát, óc phán đoán nhanh nhạy. Làm tốt bước này, các bước tiếp theo mới đúng hướng. Bước 2: Xác định phương hướng làm bài tập Thông thường, ở bước này, giáo viên yêu cầu học sinh tự suy nghĩ làm bài. Cách dạy này, theo chúng tôi. khó đưa lại hiệu quả như mong muốn, đặc biệt đối với đối tượng học sinh đại trà. Bởi các em sẽ lúng túng không biết suy nghĩ cái gì hoặc phải "làm mò", nặng về cảm tính và kinh nghiệm chủ quan, khả năng khái quát không được rèn tập. Để khắc phục việc này, theo tôi thì người giáo viên nên nêu ra các câu hỏi nhỏ để gợi ý, định hướng các tư duy cho học sinh. Với bài tập nêu trên, giáo viên có thể nêu yêu cầu hoặc câu hỏi cho học sinh suy nghĩ: - Em hãy tìm những cách đọc (Cách ngắt hơi, ngữ điệu) khác nhau( Cho câu văn trên), sao cho câu văn vẫn có nghĩa (có thể nội dung thông báo của câu trong mỗi cách ngắt câu - tương ứng với mỗi cách sử dụng dấu câu - không giống nhau). Theo em, nên đặt câu như thế nào để làm rõ nghĩa và rõ ngữ điệu của mỗi cách đọc mà em đã tìm ra. Hoặc: Em hãy đặt dấu câu nào, ở vị trí nào cho câu văn trên để tạo ra những nội dung thông báo khác nhau? Có thể giáo viên đưa thêm những dạng bài tương tự giúp học sinh nhận ra vấn đề cần giải quyết ở dạng bài này là gì. Đó cũng là một các gợi ý về cách làm, cách giải bài tập rất hữu hiệu. Với yêu cầu của bước này, những câu hỏi, những gợi ý, dẫn dắt... như vậy, giáo viên có thể định hướng, cách suy nghĩ, cách giải quyết bài tập sử dụng dấu câu trong các trường hợp cụ thể cho học sinh. Bước 3: Làm bài tập Từ bước xác định phương hướng đến bước giải bài tập cũng còn một khoảng cách đòi hỏi học sinh phải nỗ lực huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của mình. Với đối tượng học sinh khá giỏi, ở bước này, giáo viên có thể gợi ý cách giải bài bằng việc đưa ra một bài tập khác như sau: Hãy khoanh tròn vào chữ cái trước câu sử dụng sai dấu câu. A. Trên nương, mỗi người một việc. Người lớn thì đánh trâu ra cày. Các bà mẹ cúi lom khom tra ngô. Các cụ già nhặt cỏ, đốt lá. Mấy chú bé đi bắc bếp thổi cơm. B. Trên nương mỗi người một việc, người lớn thì đánh trâu ra cày. Các bà mẹ cúi lom khom tra ngô, các cụ già nhặt cỏ đốt lá. Mấy chú bé đi bắc bếp thổi cơm. C. Trên nương mỗi người một việc. Người lớn thì đánh trâu ra cày, các bà mẹ cúi lom khom tra ngô. Các cụ già nhặt cỏ đốt lá, mấy chú bé đi bắc bếp thổi cơm. ( Tiếng việt 3, tập 1, tr. 80) Hoặc: Dấu phẩy đặt ở vị trí nào trong câu dưới đây là đúng? A. Tiếng mưa êm sợi, mưa đều như dệt. B. Tiếng mưa êm, sợi mưa đều như dệt. 9 C. Tiếng mưa êm sợi mưa, đều như dệt. C. Tiếng mưa êm sợi mưa đều, như dệt. Đưa ra những bài tập như vậy, giáo viên đã gợi ý cho học sinh cách làm bài theo hướng đặt ra những giả thiết, những phương án sử dụng dấu chấm câu khác nhau cho cùng một câu văn. Trên cơ sở đối chiếu các cách sử dụng dấu câu khác nhau, các em biết các cách sử dụng dấu câu chính xác và linh hoạt. Bước 4: Nêu tác dụng của bài tập trong việc củng cố, mở rộng, nâng cao..... kiến thức và kỹ năng sử dụng dấu câu Đây là bước quan trọng giúp học sinh tích luỹ vốn kinh nghiệm, khắc sâu phương pháp tư duy thông qua việc giải quyết những nhiệm vụ cụ thể của từng bài tập. Nếu bỏ qua bước này, các em sẽ không có ý thức thu lượm những kiến thức cơ bản, cốt lõi mà mỗi bài tập hướng đến. Do vậy, ở bước này, giáo viên nên giúp trẻ nhìn lại toàn bộ quá trình giải bài tập của mình để rút ra những bài học cần thiết về phương pháp giải bài tập, kiến thức về công dụng, chức năng của dấu câu, về khả năng sử dụng dấu câu linh hoạt, sáng tạo, v.v... Có như vậy, các em mới có thể chủ động khi gặp lại những trường hợp sử dụng dấu câu đa dạng trong mọi loại hình văn bản mà em thường gặp. Dạy thực hành dấu câu theo các bước nêu trên sẽ giúp học sinh thực sự tham gia vào hoạt động học tập tích cực. Các kiến thức kỹ năng sử dụng dấu câu được hình thành ở học sinh một cách chắc chắn, hợp quy luật nhận thức và khả năng nhận thức của học sinh. Bên cạnh các bài tập dành cho mục tiêu luyện tập, thực hành sử dụng dấu câu đã có sách giáo khoa, cũng cần xây dựng hệ thống bài tập về dấu câu đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm giúp giáo viên chủ động trong các giờ dạy thực hành ở những đối tượng học sinh khác nhau, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học dấu câu trong nhà trường. Hiểu được dụng ý của của mỗi loại, dạng bài tập về dấu câu là rất quan trọng đối với giáo viên để từ đó có kế hoạch , biện pháp thích hợp giúp học sinh học tập rèn luyện kỹ năng sử dụng dấu câu đạt hiệu quả. Rèn luyện kỹ năng sử dụng dấu câu thông qua hệ thống bài tập là cách thức, biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu quả dạy học dấu câu. 3. Xây dựng hệ thống bài tập dấu câu Để nâng cao chất lượng dạy học dấu câu, bên cạnh các bài học trong sách giáo khoa, cần xây dựng hệ thống bài tập dấu câu để học sinh có thể thực hiện rèn luyện kỹ năng dùng dấu câu của mình, thông qua đó các em có thể tự đánh giá kết quả học tập của mình. Hệ thống bài tập này có thể giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của các em sau mỗi bài học hoặc sau từng giai đoạn học tập. Hệ thống bài tập về dấu câu dành cho học sinh có thể phân thành 3 nhóm, mỗi nhóm được sử dụng ở những giai đoạn, thời điểm học tập khác nhau của học sinh, tương ứng với những yêu cầu về kiến thức và kĩ năng sử dụng dấu câu khác nhau, đó là: - Bài tập về từng loại dấu câu. - Bài tập phân biệt các nhóm dấu câu. 10