Giúp học sinh lớp 5 củng cố kiến thức về: “Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa"

ính xác, vẫn có những học sinh còn lúng túng. Nhưng sau những tiết củng cố, luyện tập trong các giờ tăng buổi, học sinh dần dần nắm được và vận dụng được từ đồng âm. Đến khi xuất hiện từ nhiều nghĩa thì học sinh thực sự lúng túng. Lúng túng- phân vân giữa việc xác định, phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa. Nhiều học sinh thậm chí chỉ biết đoán mò tìm kết quả. 2- Định hướng củng cố Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa: Khắc phục tình trạng này quả là khó vì Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là hai nội dung khá khó, khó phân biệt nhưng không phải là không làm được. Quan trọng nhất là phải tìm hiểu nhiều về Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa nhưng không phải trên lý thuyết mà phải bắt đầu từ các ví dụ. Học sinh phải được làm quen nhiều với việc phân tích ví dụ để hiểu rõ hơn về Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để từ đó học sinh hiểu rõ được bản chất của vấn đề nhằm nhận biết, phân biệt và vận dụng chúng một cách linh hoạt. Để có được điều đó thì chỉ có vận dụng trong thời gian tăng buổi, hay trong các giờ luyện tập, đặc biệt việc củng cố kiến thức không chỉ ngày một, ngày hai mà phải cả quá trình, mọi lúc, mọi nơi có thể. Song sau tiết học về Từ nhiều nghĩa thì cần thiết phải có tiết củng cố kiến thức này, củng cố một cách tổng hợp về Từ đồng âm và Từ nhiều nghĩa, vận dụng trong giờ tăng buổi. Nói là củng cố kiến thức chung nhưng cũng phải bắt đầu từ các ví dụ cụ thể, qua đó để thấy được chỗ “ hổng ” của học sinh để kịp thời củng cố, khắc sâu. Một trong những tiết củng cố kiến thức đó là tiết: “ Ôn tập về Từ đồng âm và Từ nhiều nghĩa ” ( áp dụng cho tiết tăng buổi, sau khi học bài “ Từ nhiều nghĩa ” ). 3. Cách thực hiện: 3.1) xác định mục tiêu tiết học: Giúp hs khắc sâu các kỹ năng: - Đặt câu có từ đồng âm và từ nhiều nghĩa. - Phân biệt các từ nhiều nghĩa ( nghĩa gốc, nghĩa chuyển ). - Xác định được từ đồng âm và từ nhiều nghĩa. 3.2) Chuẩn bị đồ dùng: - Bảng con, bảng phụ. - Bìa viết sẵn các bài tập để tổ chức trò chơi. Bút lông. 3.3) Các bước thực hiện: a) Bước 1: Củng cố kiến thức: ( 4 phút ) - Yêu cầu học sinh tiếp nối nêu khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, cho ví dụ. - Từ khái niệm đó GV chốt lại cho HS: + Từ đồng âm: Nghĩa khác nhau hoàn toàn. + Từ nhiều nghĩa: Có mối liên hệ với nhau về nghĩa ( Nói cách khác, các từ nhiều nghĩa thường có chung một nét nghĩa nào đó ). Nghĩa là với từ nhiều nghĩa trước hết phải xác định nghĩa “gốc” sau đó xác định nghĩa “chuyển” b) Bước 2: Luyện tập ( 30 phút ). 1. Giáo viên treo bài tập 1 lên bảng: Cho các cặp từ sau: Chiếu sáng- Chiếc chiếu; kén tằm- kén ăn; chạy ăn- chạy chậm; ăn tối- ăn xăng; đùm mọc- mọc răng; đầu cầu- đầu lưỡi; kho cá- nhà kho. Hãy xếp các từ trên vào bảng sau cho hợp lý: Cặp từ có chứa từ đồng âm Cặp từ có chứa từ nhiều nghĩa ... ... + Yêu cầu học sinh đọc thầm nội dung bài tập, nêu yêu cầu bài tập và thảo luận nhóm 2 theo yêu cầu của bài tập. + Đại diện các nhóm nêu kết quả, giải thích lý do, cả lớp theo dõi, nhận xét. + GV nhận xét bằng cách phân tích cặp từ, nhấn mạnh ở các đặc điểm cơ bản của từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để giúp học sinh dễ hình dung, đồng thời biết vận dụng vào các bài tập khác. Ví dụ: - “Chiếu” trong “Chiếu sáng” nghĩa là gì ? - “Chiếu” trong “Chiếc chiếu” nghĩa là gì ? - Như vậy “Chiếu” trong “Chiếu sáng” và “Chiếu” trong “Chiếc chiếu” nghĩa có giống nhau không ? Vậy nó là từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa ? + Làm tương tự với các cặp từ còn lại. ( Có thể là giáo viên cho hs tự phân tích ), gv chỉ chốt kết quả đúng, đồng thời qua kết quả củng cố thêm lý thuyết về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh, giúp học sinh có kỷ năng vận dụng tốt vào thực tế bài tập về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa. 2. Giáo viên treo bảng phụ ghi bài tập 2. Xác định nghĩa của từ được gạch ở dưới trong các tổ hợp từ sau, rồi phân chia các nghĩa ấy thành nghĩa gốc và nghĩa chuyển. a) Đầu người, đầu van, đầu cầu, đầu làng, đầu sông, đầu lưỡi, đầu đàn, đứng đầu, cứng đầu, dẫn đầu. b) Miệng cười tươi, miệng rộng thì sang, há miệng chờ sung, trả nợ miệng, miệng bát, miệng giếng, miệng túi, vết thương đã kín miệng, nhà có 5 miệng ăn. c) Xương sườn, sườn núi, hích vào sườn, sườn nhà, sườn xe đạp, sườn của bản báo cáo, hở sườn, đánh vào sườn địch. Những từ mang nghĩa gốc Những từ mang nghĩa chuyển . - Với bài tập này cho học sinh thảo luận nhóm 4 và làm vào bảng phụ, sau đó gọi một số nhóm lên đính kết quả. các nhóm khác cùng nhận xét, bổ sung. - GV nhận xét, chốt lại ý đúng. Cho điểm các nhóm. * ở bài tập này không phải là phân biệt từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa mà chỉ xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển, tức học sinh hiểu hơn về từ nhiều nghĩa đó cũng là cơ sở để học sinh phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa. 3. Giáo viên nêu yêu cầu bài tập 3. Đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và nói rõ nghĩa của từng câu. - Đối với bài tập này gv cho hs làm bài cá nhân để các em tự do lựa chọn các từ đồng âm, các từ nhiều nghĩa khi đặt câu. - Học sinh làm bài xong, giáo viên gọi một số học sinh đọc những câu mà các em đã đặt và nói rõ câu nào sử dụng từ đồng âm, câu nào sử dụng từ nhiều nghĩa ? Đó là những từ nào ? c) Hoạt động nối tiếp: ( 6 phút ) Trò chơi tiếp sức. “ Tìm nhanh từ đồng âm, từ nhiều nghĩa ” * Mục tiêu: - Rèn kỷ năng nhận biết nhanh các từ đồng âm, từ nhiều nghĩa. - Luyện trí thông minh và tác phong nhanh nhẹn khi làm bài. * Chuẩn bị: GV viết sẵn vào hai tờ bìa bài tập sau: Trong các từ được gạch chân dưới đây, từ nào là từ đồng âm, từ nào là từ nhiều nghĩa ? + Vàng: - Giá vàng ở trong nước tăng đột biến. - Tấm lòng vàng. - Ông tôi mua bộ vàng lưới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản. + Bay: - Sếu giang mang lạnh đang bay ngang trời. - Đạn bay rào rào. - Chiếc áo này đã bay màu. * Cách tiến hành: - GV đính hai tờ bìa đã viết sẵn bài tập lên bảng. - GV nói tên trò chơi - Hướng dẫn cách chơi. + Gọi 2 học sinh đọc yêu cầu của trò chơi. + GV nói rõ luật chơi + Gọi hai nhóm tham gia trò chơi, mỗi nhóm 3 học sinh. Nhiệm vụ của các nhóm là lần lượt từng thành viên lên viết dưới từ đã được gạch chân là từ nhiều nghĩa ( NN ) hoặc từ đồng âm ( Đ Â ), mỗi lần lên chỉ viết dưới một từ, viết xong xuống dưới cùng của nhóm, cứ như thế cho đến hết thời gian. ( Lưu ý: Mỗi thành viên trong nhóm phải lên hai lần vì bài tập có 6 từ ). + Giáo viên nói rõ thời gian trò chơi, nhóm nào tìm nhanh, đúng, nhóm đó sẽ thắng cuộc. - Khi trò chơi kết thúc, giáo viên có thể gọi một số học sinh dưới lớp nói lại nghĩa của từng câu trong trò chơi để giúp các em một lần nữa nắm chắc kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa. iii. kết quả thu được: Sau khi học sinh được học về Từ đồng âm và Từ nhiều nghĩa, được củng cố lại kiến thức đó qua các tiết tăng buổi như trên, tôi thấy kết quả có nhiều khả quan, đặc biệt nhiều học sinh hứng thú học tập hơn trước, không còn bỡ ngỡ, đoán mò khi tìm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa như trước nữa. Do vậy kết quả thu được cũng cao hơn. Điều đó thể hiện rõ qua bảng so sánh sau: 1. Kết quả học sinh học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa khi chưa được củng cố theo cách trên. tshs lớp kết quả thu được Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 32 5B 1 3 7 22 18 56 6 19 2. Sau khi củng cố kiến thức như trên thì đã thu được kết quả như sau: tshs lớp kết quả thu được Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 32 5B 11 34 16 50 5 16 0 0 iv- kết luận: Năm học 2006- 2007 là năm học đầu tiên thực hiện chương trình SGK lớp 5 mới nên việc đúc rút kinh nghiệm tìm các giải pháp để khắc phục còn gặp rất nhiều bỡ ngỡ và khó khăn, thậm chí nhiều lúc còn lúng túng. Đặc biệt đối với môn Tiếng Việt có nhiều mới mẽ và khá khó đối với học sinh, trong đó không thể không nói đến Từ đồng âm và Từ nhiều nghĩa. Vẫn biết rằng việc giúp học sinh phân biệt và nhận diện Từ đồng âm và Từ nhiều nghĩa phải là cả một quá trình không chỉ có một, hai tiết học mà thấy hiệu quả ngay được. Thế nhưng thời lượng dành cho nội dung từ đồng âm, từ nhiều nghĩa ở chương trình cũng không phải là nhiều mà lại đòi hỏi học sinh phải hiểu và vận dụng được trong nói và viết tuy ở mức độ đơn giản, nên việc dành thời gian tăng buổi để củng cố thêm nội dung kiến thức này cho học sinh là rất cần thiết, bổ ích. Và thực sự qua việc củng cố kiến thức cho học sinh như trên đã đem lại kết quả không nhỏ đó là: - Học sinh hiểu hơn về Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa thể hiện: Biết phân tích để nhận diện một cách có căn cứ. - Việc đặt câu với từ đồng âm, từ nhiều nghĩa đã được học sinh thực hiện khá nhanh, không còn lúng túng như trước. - Khả năng vận dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa vào nói, viết đã linh hoạt hơn. Tất nhiên không phải học sinh nào cũng đạt được kết quả như trên, nhưng nhìn chung là việc củng cố đã có hiệu quả, chắc chắn với một số tiết luyện tập hay củng cố tiếp theo thì kết quả sẽ vững vàng, chắc chắn hơn. v- kiến nghị: Mặc dù đã định hướng được cách củng cố cho học sinh về Từ đồng âm và Từ nhiều nghĩa, nhưng thực chất đây vẫn là một vấn đề khó, rắc rối và rất nhiều giáo viên muốn được tìm hiểu để nâng cao, mở rộng vốn hiểu biết của mình nhằm dạy học sinh đạt hiệu quả cao hơn. Vì vậy tôi xin được kiến nghị: - Các thư viện trường Tiểu học nên có thêm các tài liệu về Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa để GV tiện tham khảo, tìm thêm bài tập cho học sinh. - GV được nghe thêm, học hỏi thêm về môn Tiếng Việt nói chung và phần Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa nói riêng thông qua các tiết chuyên đề, học bồi dưỡng thường xuyên. Dạy chuyên đề thể nghiệm về Từ đồng âm, nhiều nghĩa để GV có điều kiện học tập, rút kinh nghiệm. Mặc dù kết quả vẵn còn rất khiêm tốn nhưng đã có nhiều khả quan hơn trong việc giúp HS hiểu Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa và chắc chắn vẫn còn nhiều thiếu sót và hạn chế. Tuy vậy tôi muốn viết lên đây để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo. Rất mong sự góp ý của đồng nghiệp và Ban giám khảo để tôi có điều kiện tốt hơn khi dạy Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Người viết SK: Nguyễn Thị Loan GV:Trường Tiểu học Hộ Độ