Đề tài Giúp học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn

i dạy các bài Tập làm văn về bốn mùa, kể về người, con vật (thú, chim… ), cây cối GV có thể cho HS xem thêm tranh (ảnh ) hoặc băng hình về các chủ đè này nhằm giúp HS nắm được rõ hơn về các hình ảnh của các sự vật. Từ đó làm cho bài văn của các em thêm sống động, có hình ảnh. 5. Cung cấp thêm cho HS những đoạn văn hay về các chủ đề (bốn mùa, người, con vật, cây cối… ) để HS học tập về bố cục đoạn văn, cách kể (cách tả ) sao cho sinh động, phù hợp với đối tượng cần kể (tả ). Ví dụ: Ngay giữa sân trường, sừng sững một cây bàng. Mùa đông, cây vươn dài những cành khẳng khiu, trụi lá. Xuân sang, cành trên cành dưới chi chít những lộc non mơn mởn. Hè về, những tán lá xanh um che mát một khoảng sân trường.Thu đến, từng chùm quả chín vàng trong kẽ lá. 6. Thông qua các câu đố cho HS học tập được cách kể (cách tả ) về bốn mùa, người, con vật, cây cối. Ví dụ: Câu đố: Đầu xanh mũ vua Mình vàng áo giáp Một trăm con mắt Nhìn quanh bốn bề. Câu đố trên nói về quả dứa. Cho HS nêu nhận xét: quả dứa có màu vàng, cuống xanh có vài cái lá non chĩa ra như cái mũ của vua (vương miện ) nhờ câu: Đầu xanh mũ vua; mình vàng áo giáp .Quanh vỏ có nhiều mắt (Một trăm con mắt nhìn quanh bốn bề ). 7. Những chú ý khác: - Tạo cho HS những điều kiện để tự học cá nhân và tự học theo nhóm. HS được chuẩn bị kĩ, định hướng tốt trước khi học bài trên lớp. HS được học bằng tự hoạt động (bao gồm hoạt động theo chỉ dẫn và hoạt động tự do tạo lời văn ), học bằng sự hợp tác hoạt động. Cho HS được làm quen dần với các thao tác của kĩ năng quan sát, biết trình tự của các thao tác này.Biết cách phối hợp nhìn với tưởng tượng, liên tưởng. - Cho HS được làm quen với thao tác lựa chọn từ ngữ để diễn đạt có hình ảnh một vật, một việc, làm quen với thao tác so sánh khi nói và viết để cho câu văn có hình ảnh sống động. - Hướng dẫn HS bước đầu được làm quen với các kĩ năng làm văn viết: liên kết câu bằng từ nối, sữa chữa câu văn khi viết xong. - GV cần chuẩn bị kĩ nội dung hướng dẫn cho HS chuẩn bị bài ở nhà và phải biết cách điều hành HS nhiều nhóm cùng làm việc. Khi đánh giá bài viết GV cũng cần biết tôn trọng những ý riêng, những cách dùng từ thể hiện sự cảm nhận riêng của HS, tránh đánh giá theo một hệ thống câu trả lời áp đặt do chính GV đưa ra. - Luôn khai thác mọi thông tin, hinh ảnh trên internet, sách báo… có liên quan đến bài giảng để giúp cho việc truyền thụ kiến thức tốt hơn khi cần. vi. Điều kiện áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Kinh nghiệm này có thể áp dụng với mọi đối tượng học sinh. Học sinh trung bình sẽ hoàn thành yêu cầu của bài tập GV cần có trình độ chuyên môn vững vàng, được đào tạo sơ cấp về sử dụng máy tính và biết khai thác tìm kiếm thông tin trên internet, biết tổ chức dẫn dắt học sinh khéo léo, linh hoạt, năng lực sư phạm tốt và vốn ngôn ngữ phong phú.Học trò phải ham học, tích cực xây dựng bài, chủ động sáng tạo, luôn phấn đấu để ngày càng tiến bộ hơn. Vậy nên người thầy cần tự nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, áp dụng phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp các đối tượng học sinh, tạo cho các em “học mà chơi, chơi mà học”. vii: Kết quả Sau một thời gian học tập và rèn luyện, chất lượng học tập của HS lớp tôi dạy đã được nâng cao rõ rệt. HS đã bước đầu biết cách ứng xử, nói và viết phù hợp với tình huống giao tiếp. Khảo sát tâm lý HS sau khi áp dụng cách các hình thức, phương pháp dạy mới: Số HS khảo sát Không thích học Thích học Rất thích học 28 0/28 10/28 18/28 Như vậy các em đã có hứng thú với cách dạy mới của tôi. Qua việc chấm bài tôi thấy đã có nhiều điểm cao như điểm 9, điểm 10. Tôi tự nhận thấy mình đã tìm được cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn. Tôi thấy mỗi giờ dạy bản thân mình cũng tạo được sự say mê, hứng thú trong việc rèn cho các em học Tập làm văn. Cho nên tiết Tập làm văn bây giờ trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu quả hơn so với trước. Tôi đã mạnh dạn thực hiện kinh nghiệm của mình trong các giờ Tập làm văn. Đầu năm học, khi mới bước vào học phân môn Tập làm văn có không ít HS lớp tôi rất “sợ ” học phân môn này. Nhưng dần dần với sự động viên, dìu dắt của tôi, số lượng các em sợ học phân môn này ngày càng giảm dần. Thay vào đó HS rất mong muốn, phấn khởi chờ đón giờ Tập làm văn. HS lớp tôi đã có ý thức hơn trong các giờ học Tập làm văn, HS tự tin và hứng thú học tập. Chất lượng học Tập làm văn có chuyển biến rõ rệt. Nội dung các bài viết phong phú, các bài viết có sự khác biệt rõ do HS được bộc lộ kinh nghiệm, sự cảm nhận của cá nhân khi quan sát, HS được tự do diễn đạt bằng sự lựa chọn từ ngữ, mô hình câu của riêng mình. Giờ học hứng thú hơn bởi HS có động cơ nói ra, viết ra điều mình thấy, mình cảm nhận được. Đó chính là những động lực thúc đẩy tôi ngày càng nỗ lực phấn đấu hơn nữa trong sự nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách này. C - Kết luận Đứng trước vai trò, vị trí, tầm quan trọng của việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung và đối với HS lớp hai nói riêng, tôi thấy việc hướng dẫn cho các em nắm được phương pháp học phân môn Tập làm văn là hết sức cần thiết. Học văn không chỉ là học những tri thức về ngôn ngữ, về lý luận… mà quan trọng hơn là bồi dưỡng và phát triển năng lực văn ở mỗi người. Năng lực văn này bao gồm năng lực tư duy và năng lực cảm xúc; năng lực thể hiện, tức khả năng nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ của mình trong một văn bản hay trong một lời nhắn. Học văn vừa là học, vừa là sống. Trong cái sống đó, tri thức, điều học được là cần, nhưng chưa phải là cái quan trọng nhất.Dạy Tập làm văn mà chỉ thiên về cung cấp những kiến thức thì phân môn Tập làm văn sẽ trở nên nghèo nàn và buồn tẻ biết bao nhiêu. Như chúng ta thấy quy trình “Tập làm văn ” ở lớp hai chỉ có tập tả và tập kể chút ít, ngoài ra chỉ là những bài tập nói và viết những lời đối thoại trong một số tình huống giao tiếp, những bài viết văn bản thường dùng, đơn giản và gần gũi với các em. Mỗi bài “Tập làm văn ” là một dịp cho các em có thêm kiến thức và kĩ năng chủ động tham dự vào cuộc sống văn hoá thường ngày. Vì vậy, GV cần hết sức linh hoạt để làm cho tiết “Tập làm văn ” trở thành một tiết học hứng thú và bổ ích. Điều quan trọng là cần căn cứ vào nội dung, tính chất của từng bài, căn cứ vào trình độ HS và năng lực, sở trường của GV; căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng trường, từng lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp các phương pháp và hình thức dạy học một cách hợp lý, đúng mức. Trên đây là sáng kiến nhỏ mà tôi đã áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn ở lớp 2. Tôi sẽ tiếp tục áp dụng kinh nghiệm này để nâng cao khả năng học tốt phân môn Tập làm văn của HS. Song tôi rất mong muốn các bạn đồng nghiệp tìm tòi, sáng tạo ra những sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy.Tôi chỉ có một kiến nghị nhỏ: đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho chúng tôi các tư liệu, phương tiện như máy laptop, máy chiếu đa năng để phuc vụ cho việc giảng dạy tốt hơn .Rất mong Ban Giám hiệu và các đồng nghiệp góp ý để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Xin trân trọng cảm ơn! Yên Hòa, ngày 12 tháng 4 năm 2008 Người viết : Lương Mạnh Hà Tài liệu tham khảo 1. Yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng các lớp 1, 2, 3, 4. Bộ Giáo dục - Đào tạo 2. Giải đáp 88 câu hỏi về Giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học. Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXBGD 3. Hỏi - Đáp về dạy học Tiếng Việt 2 Nguyễn Minh Thuyết – NXBGD 4. Một số lưu ý khi dạy Tiếng Việt ở Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội 5. Thế giới trong ta (số 189 ) Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt Nam 6. Thực hành Tập làm văn 2 Trần Mạnh Hưởng – Phan Phương Dung – NXBGD 7. Tập làm văn 2 Đặng Mạnh Thường – NXBGD 8. Trò chơi học tập Tiếng Việt 2 Trần Mạnh Hưởng – Nguyễn Thị Hạnh – Lê Phương Nga NXBGD 9. Các trang website của Bộ Giáo dục, của NXB Giáo dục, của một số trường tiểu học, BASAO, Tư liệu giáo dục, Bachkim, NXB Kim Đồng và một số hình ảnh minh họa. Mục lục Trang Mở đầu:………………………………………………………………………. 1 Phần I: Đặt vấn đề:……………………………………………………………. 2 I. Lý do chọn đề tài:………………………………………………………….. 2 II. Phạm vi đề tài:……………………………………………………………... 3 Mục đích nghiên cứu:………………………………………………….... 3 Đối tượng nghiên cứu:………………………………………………….. 4 III. Mục tiêu, đặc trưng bộ môn:……………………………………………... 5 Vị trí của dạy học Tập làm văn:………………………………………… 5 Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn ở lớp 2:…………………………... 5 Nội dung của phân môn Tập làm văn ở lớp 2:…………………………... 6 Phần II: Đánh giá thực trạng năm học……………………………………….. 8 Thuận lợi:……………………………………………………………….. 8 Khó khăn:……………………………………………………………….. 8 Phần III: Quá trình triển khai thực hiện đề tài:……………………………... 10 Phương pháp dạy – học phân môn Tập làm văn:………………………. 10 B. Thực hành về các nghi thức lời nói tối thiểu:…………………………….. 12 C. Thực hành về một số kĩ năng phục vụ học tập và đời sống:……………... 30 D. Thực hành rèn luyện về kĩ năng diễn đạt nói (viết ):…………………….. 40 E. Thực hành kĩ năng nghe – trả lời câu hỏi:…………………………….... 60 Phần IV: Những lưu ý khi dạy Tập làm văn cho học sinh:……………........ 62 Phần V:Kết quả:………………………………………………………….... 65 Phần VI: Kết luận:………………………………………………………….. 66 Tài liệu minh hoạ:……………………………………………………………. 68 Tài liệu tham khảo:……………………………………………………………... 69 ý kiến đánh giá của trường TH Yên Hòa ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ý kiến đánh giá của phòng giáo dục huyện yên mỹ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….