Đề tài Bồi dưỡng học sinh yếu kém môn Tiếng Việt lớp 1

h khảo sát phân loại học sinh trong lớp 1 Trường Tiểu học Bằng Lang với nội dung sau: - Tìm hiểu số học sinh đi học mẫu giáo và số học sinh không đi học mẫu giáo hoặc đi học không đều. Tìm hiểu lí do học sinh không đi học mẫu giáo. - Kiểm tra sự nắm bắt, nhận diện chữ cái đã học trong trường mầm non. Qua kết quả khảo sát tỉ lệ học sinh nhận diện được các chữ cái còn quá thấp dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Một trong những lí do dễ thấy là vì các em chưa được sự quan tâm của gia đình, các em chưa chăm chỉ học. Vì vậy là giáo viên chúng ta phải biết được đặc điểm tình hình của từng đối tượng phát huy những mặt tích cực của học sinh. Tổ chức tiết dạy sao cho các em luôn cảm thấy nhẹ nhàng và thích thú. Giáo viên phải gần gũi yêu thương động viên kịp thời để học sinh thích học. 2. Cơ sở khoa học: Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị và yêu cầu thống nhất trang bị đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học. Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học và làm bài ở nhà của học sinh. Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dùng, tranh ảnh và tài liệu tham khảo phục vụ bài dạy. Đồng thời mượn đồ dùng học tập cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Xây dựng đôi bạn học giỏi - yếu kèm cặp nhau. Đưa ra các tiêu chuẩn thi đua cho từng nhóm. Đầu giờ truy bài các nhóm kiểm tra chéo nhau. Cuối tuần tổng kết thi đua vào giờ sinh hoạt. Hết tháng tổng kết tháng và có tuyên dương, khen thưởng. II. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ngay sau những buổi đầu rèn nề nếp, tôi cho học sinh học các nét chữ cơ bản. Tôi đã dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi và cách viết các nét chữ đó. Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ những nét chữ cơ bản tôi phân theo cấu tạo các nét có tên gọi và cấu tạo gần giống nhau thành từng nhóm để học sinh dễ nhận biết và so sánh. Dựa vào các nét chữ cơ bản này mà học sinh phân biệt được các chữ cái, kể cả các chữ cái có hình dáng, cấu tạo gần giống nhau. Ví dụ: Các nét chữ cơ bản và tên gọi: Nhóm 1: Nét sổ thẳng Nét gạch ngang Nét xiên phải Nét xiên trái Nhóm 2: Nét móc trên Nét móc dưới Nét móc hai đầu Nhóm 3: Nét cong phải Nét cong trái Nét cong kín Nhóm 4: Nét khuyết trên Nét khuyết dưới Nét thắt Nét xoắn Sau khi học sinh đã học thuộc tên gọi và cấu tạo các nét chữ cơ bản một cách vững vàng thì tiếp theo là phần học âm ( chữ cái ). Giai đoạn học chữ cái là giai đoạn vô cùng quan trọng. Trẻ có nắm chắc từng chữ cái thì mới ghép được các chữ vào với nhau để thành tiếng, các tiếng đơn ghép lại với nhau tạo thành từ và thành câu. Giai đoạn này tôi dạy trẻ phân tích từng nét chữ cơ bản trong từng chữ cái và nếu chữ cái đó có cùng một tên gọi song có nhiều kiểu viết khác nhau hay gặp trong sách giáo khoa thì tôi phân tích cho học sinh nhận biết để khi gặp kiểu chữ đó trong sách báo trẻ dễ hiểu và không bị lúng túng. Ví dụ: Âm : a - g + Âm a gồm hai nét: nét 1: nét cong kín, nét 2 nét thẳng đứng ngắn bên phải cao rộng 2 ô li. + Âm g gồm hai nét: nét 1: nét cong kín ( cao 2 li trên dòng kẻ ), nét 2: nét khuyết dưới ( 3 li dưới dòng kẻ ). Từ việc học kĩ cấu tạo âm tạo bởi các nét chữ cơ bản thật kĩ và tỉ mỉ sẽ giúp trẻ phân biệt được sự khác nhau cả về cấu tạo và tên gọi của bốn âm sau: d , b, p, q. Còn các âm ghép tôi cho học sinh học thật kĩ cấu tạo và cách ghép âm. Phân từng cặp để học sinh phát âm chính xác và viết chính tả phân biệt. Trong từng ngày, từng bài ôn tôi đã nghĩ ra được một số bài kiểm tra sự nhận thức của trẻ thông qua các giờ chơi, các giờ nghỉ. Từ đó củng cố thêm kiến thức về từ ngữ, câu văn cho trẻ tránh sự đơn điệu của các bài ôn tập trong sách, vì những bài ôn ở trong sách được lặp đi lặp lại bài nào cũng như bài nào làm cho học sinh tiếp thu một cách nhàm chán nên tôi đã thay vào phần chơi trong tiết hai của bài ôn là những bài mà tôi tự nghĩ và viết ra phiếu. Có thể phiếu chỉ là một từ gồm hai hoặc ba tiếng cũng có thể là một câu văn. Song những từ và câu văn này phải có nghĩa và mang tính giáo dục. Bảng và phiếu là những từ chỉ có âm, vần mới học xong. Từ đó không lấy trong sách ra. Nếu học sinh đã thuộc mặt chữ rồi thì bất kì một từ nào mới trẻ cũng đọc được. Đến khi học sinh viết chính tả vào bảng con, tôi cũng không đọc những tiếng và từ có sẵn trong bài. Thông qua việc xây dựng tiếng, tù mới trẻ được hiểu biết thêm nhiều từ và ý nghĩa của các từ mà trẻ tìm được của hôm trước viết vào bảng con. Do đó phong trào tìm tiếng, từ mới học sinh rất hào hứng và phấn khởi tham gia sôi nổi, nhiệt tình. Sang đến phần học vần học sinh đã được học chữ hoa nên trong các đoạn văn, bài văn tôi đã luyện cho học sinh biết nhận biết và đọc chữ hoa sau dấu chấm, các danh từ riêng tên gọi. Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập của học sinh nên tôi đã chia chất lượng của lớp ra làm 4 trình độ: giỏi, khá, trung bình, yếu và phân công: - Giỏi kèm yếu. - Khá kiểm tra trung bình. Hằng ngày tôi giao phiếu bài cho học sinh giỏi. Những ngày đầu tôi trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi, biết được các em học giỏi đã đọc trơn tru, lưu loát rồi thì khi nhận được phiếu là trẻ kiểm tra bạn một cách chính xác. Từ những điều học sinh giỏi tiếp thu được em sẽ in sâu và truyền thụ lại cho các bạn. Lúc đó học sinh trung bình và yếu dễ tiếp thu hơn. Bởi vì ông cha đã dạy: “ Học thầy không tày học bạn”. Đúng thế trẻ dạy trẻ ngôn ngữ của trẻ dễ hoà đồng với nhau. Tuy nhỏ nhưng trẻ cũng có lòng tự trọng thấy bạn hơn và lại dạy mình thì cũng phải cố gắng học để đỡ thua kém bạn. Từ đó chất lượng học sinh trong lớp tương đối đồng đều. Không ỷ lại chi học sinh giỏi mà tôi vẫn thường xuyên kiểm tra và kèm cặp học sinh trung bình và yếu nhằm củng cố cho các em về kiến thức một cách vững vàng hơn. III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện sáng kiến tại Trường Tiểu học Bằng Lang, tôi thấy qua phương pháp này các em đã thực sự hứng thú và tích cực học môn Tiếng Việt. Nhờ vậy các tiết học không bị nhàm chán. Kết quả cụ thể được thể hiện như sau: Năm học KÕt qu¶ HS giái HSkh¸ HS TB HS yÕu 2010 - 2011 5% 10% 82% 3% 2011 - 2012 10% 15% 75% 0% 2012 - 2013 20% 20% 60% 0% Từ bảng số liệu trên, ta có thể thấy kết quả rất khả quan khi thực hiện sáng kiến này, góp phần nhỏ vào nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1, số học sinh đã giảm đáng kể, số học sinh khá giỏi ngày một tăng lên. C. PHẦN KẾT LUẬN Ở tất cả các trường hợp học sinh yếu môn Tiếng Việt, việc quan tâm của giáo viên đến từng học sinh và phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng đúng những điều các em còn thiếu về kiến thức, kỹ năng nhận chữ nhanh... sẽ giúp các em dần theo kịp yêu cầu về chât lượng ở cấp tiểu học. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay Bộ GD & ĐT đang cương quyết thực hiện cuộc vận động hai không là: “ Nói không với bệnh thành tích trong giáo dục và chống tiêu cực trong thi cử”, thì mỗi người thầy cần phải luôn tìm tòi, nghiên cứu tài liệu và học hỏi để tạo ra những sáng kiến hay, góp phần nhỏ để chất lượng giáo dục của địa phương nói riêng, cũng như của cả nước nói chung ngày một nâng lên. Nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên vẫn là sự tiến bộ chung của toàn lớp. Vì thế tôi nghĩ, trong tất cả các khâu soạn, giảng, kiểm tra người giáo viên vẫn phải lấy trình độ tiếp thu chung của lớp làm chuẩn mực để hướng tới. Vấn đề là, trong cái chuẩn mực chung ấy người giáo viên cần phải luôn luôn lưu tâm đến những em học yếu, luôn dành cho các em một sự ưu ái, một thái độ khích lệ, động viên kịp thời, những lời chỉ bảo ân cần... và sự tiến bộ của các em trong học tập là phần thưởng vô giá đối với mỗi người giáo viên chúng ta. Trên đây là phần sáng kiến kinh nghiệm của tôi, rất mong sự góp ý để sang kiến hoàn thiện hơn nữa, để giúp các em học sinh tiểu học học tốt môn Tiếng Việt, đồng thời góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục. Bằng Lang, ngày 18 tháng 11 năm 2013 Người viết sáng kiến Hoàng Thị Huyền Nhận xét của tổ khối chuyên môn............................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ( Kí tên ) Phê duyệt của thủ trưởng đơn vị.................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ( Kí tên đóng dấu ) Xác nhận của Phòng Giáo dục và Đào tạo.................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ( Kí tên đóng dấu )